破除高校“讨好型教学”不能止于调整评教权重，而应从更高处全盘考量：“教什么”应从知识覆盖转向能力建构，“怎么教”应从课堂传输转向师生之间的高质量互动，“怎么评”则应让学生与教师评价都脱离量化惯性。评教改革只是入口，唯有从高等教育的更高处重新校准教与学的参照系，教师行使规训与引导的正当性才有制度支撑，“讨好”才不至于成为占优策略。
责任编辑：辛省志
据北青网-北京青年报11月2日报道，高校“讨好式教学”现象近期引发讨论。所谓“讨好型教学”，指的是面对学生评教纳入考核的现实压力，部分教师选择降低课程认知负荷、放宽评价标准，更多顾及学生的课堂感受，以此换取更好的评教反馈。“放宽考核尺度、降低学习难度，往往更容易获得较高评价”，这显示出一个现象，“部分课程的学生评教结果，与课程给分尺度存在一定关联”。
“讨好型教学”在现实中不乏案例，也成为当下高校内的一大“隐秘共识”。诸如“A老师的课容易过，学长学姐连年好评”“B老师的课太难，上过的都说不好”之类的“经验之谈”，在各大高校里并非新鲜事。为了“讨好”学生，少数教师对学生旷课、懈怠与敷衍学业的行为视而不见。这催生了不少所谓的“水课”。“多修水课好毕业”，也渐渐成为部分大学生的“心法”。
不少媒体都指出，目前的“讨好型教学”与高校的评教制度存在联系。所谓“
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校对：吴依兰
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